不得通过微信和QQ等方式布置作业

家长、老师对此怎么看？

　　据教育部网站消息,此前,有政协委员提出《关于停止小学老师用手机微信和QQ对学生及家长布置和提交作业的提案》，教育部近日回复称，“明确教师不得通过手机微信和QQ等方式布置作业，将批改作业的任务交给家长，避免出现‘学校减负、社会增负，教师减负、家长增负’等现象”。该消息一出，即引发家长、教师等多方关注，赞同、支持者有之，吐槽、叫屈者亦有之。
　　在电子通讯设备日益完善和普及的今天，老师用微信和QQ布置作业的情况很普遍，但每个学校和班级具体操作不同。学校具体情况怎样？家长、学生对此有什么看法？老师意见怎样？记者就此进行了采访。

　　调查：过半受访者支持“禁令”

　　近日，某微信公众号及网络调查平台发布了关于“教育部明确教师不得通过微信和QQ等方式布置作业，你怎么看”的问卷调查，截止发稿时，参与问卷调查的家长中，超七成表示孩子的老师曾使用过微信或QQ布置作业；而参与问卷调查的老师中，也有超六成表示曾使用过微信、QQ给学生布置作业。
　　结合问卷调查和记者走访发现，虽然大多数学校都存在教师通过微信和QQ布置作业的情况，但并不是直接在微信和QQ上布置，而是作为二次公布，主要给家长督促、检查孩子作业完成情况用。
　　在发布的问卷调查中，有一问题是有关家长对此规定的看法，赞成的占52%，反对的占48%。问到“您为什么赞同用微信、QQ做（布置）作业”时，选择“微信和QQ布置作业方便学生查询题目和家长检查”的超六成，占比最大。而在反对的人中，“有不自觉的孩子利用这个机会利用网络做其他的事情”“对眼睛视力造成影响”等都成为家长反对的原因。

　　现状：用微信和QQ布置作业多是“备忘录”

　　采访中，记者了解到，不少学校大部分老师都曾使用微信和QQ布置作业，但大多数情况是作为课堂板书作业的补充，或者是给家长的参考，是一种类似“备忘录”的存在，而并不是唯一或主要的作业布置方式。
　　“使用微信或QQ布置作业的情况在低年级是普遍存在的。”某小学教导处主任钟晔说，“由于低年级的学生写字能力相对较差，为了方便记录，老师一般会在黑板上布置作业时简化题目和作业数量，如直接写第几页、第几题。”她表示，这种情况下，仍旧存在学生回家复述作业不清楚的情况，因此为方便家长检查，老师一般都会通过家长微信群再次向家长说明当天布置有哪些作业。“目前学校通过线上平台发布的都是通知一类的消息，其余时候，一些需要图片视频帮助理解的综合性作业也会借助线上平台进行布置。”钟晔说。
　　小学老师区坚梅同样提到在微信上布置作业的原因：“之前，老师们一般都会在黑板上给学生布置作业。因有时会出现学生记录不及时或记录错误，或者学生请假未能记录到作业的情况，老师会把黑板上的作业拍下图片在家长群再发一次，方便家长督促孩子完成作业。”她表示，微信群里公布作业的目的是起到大家互相沟通的桥梁作用，现在，老师们都已不再在微信或QQ上发布。
　　小学五年级学生陈凯敏的妈妈则说，老师基本都会在课堂上布置作业，但有时候有同学生病没来上课，或有家长在微信群里问老师今天的作业是什么时，老师便会在群里回答家长。她说：“老师不会特意在微信群里把作业发出来，通常都是家长不清楚或者孩子记录不清等特殊情况时，老师才会在群里公布。”

　　声音：给家长套上“枷锁”

　　采访和调查中，不少家长表示，如果老师主要通过微信或QQ来布置作业，会明确表示反对。因为这种作业布置方式等于是给家长套上了“枷锁”。
　　“写作业是孩子的事情，但是如果老师每天都是通过微信和QQ布置作业，等于给家长套上了一个无形的枷锁。”某小学三年级学生家长郑淑娟说，微信、QQ等即时工具虽然增加了沟通的便利性，但上班的时候手机里时不时蹦出家长群的信息，很难做到工作不分心。而且万一家长出差、没时间，或者家里老人不会使用手机怎么办？
　　既然是家长又是教师的刘女士认为，用微信、QQ布置作业，弱化了学生自主学习的意识和能力。“有的老师喜欢让家长帮助孩子订正错误作业后，再给老师批改，这样不利于老师了解孩子作业真实状况。”她对记者说。而且老师通过微信、QQ布置作业，也让一些自律不强的孩子有了看手机的借口和理由，不利于孩子的专注学习。
　　小学生陆悦的妈妈接受采访时表示，该校老师基本都是通过书面布置作业，一般情况下不会通过微信或QQ来布置。她说：“因为用微信、QQ等布置作业，会使孩子对手机有依赖性，孩子有时还会借助上微信看作业时打游戏、聊聊天等。有的家长还要上夜班或加班，会因没及时看到老师在微信上布置的作业，从而耽误孩子做作业。”

　　问题：对于“一刀切”，老师、家长也烦恼

　　虽然大部分家长赞同禁用微信和QQ布置作业，但部分家长和老师也表达了自己的担忧，认为规范教师教学行为不宜过细。
　　“‘一刀切’也会造成一些不方便。”陈凯敏妈妈说，“比如，同学们出外参加比赛、活动而未能及时知道作业是什么时，老师在群里告诉家长就很方便，不需要一个个家长打电话问老师，这样家长麻烦、老师也麻烦。”
　　在四年级学生家长李秋然看来，微信、QQ很普及，家长和老师沟通起来比较方便，孩子的需求也有区别，尤其是低年级的孩子，即便老师已经在群里发布了作业，班级群里每天还是有人问这问那。“一刀切”后，群里看不到老师的“官宣”了，家长有疑问只能私下讨论，实在把握不准的还得问老师。
　　家长伍顺燕的儿子正在读高二，她表示：“书面作业都由老师直接在教室里布置完成，但一些要求学生在网上完成的作业，如防溺水、禁毒、防艾滋病等专题作业，由于这类作业要求比较多，班主任一般会通过微信或短信进行布置，并提醒家长督促孩子依时完成。”
　　对于如何看待老师使用微信、QQ布置作业，伍顺燕表示，她反对老师直接通过微信布置作业，这样导致学生必须回到家才能做作业，也给家长带来很多不便。但对于老师为方便家长检查，通过微信再发一次的做法她是赞同的。

　　建议：如何监管引导是关键

　　多位业内人士向记者表示，老师布置作业的方式需要关注，但如何监管和引导更关键。
    心理教师李艳芳认为，用微信和QQ布置作业是一种记录作业的方式，问题在于老师和家长怎么看待孩子的作业，以及学校和教育部门怎么监管和引导。如果学校评价制度不变，老师哪怕不用微信QQ布置作业，也会用其他方式传达。如果家长操心孩子的学业，不管老师用哪一种方式布置作业，都会查看和督促。减负不应该着眼作业，应该着重改善教学软硬件和教学公平。
　　教师钟晔向记者表示，微信和QQ等网络平台是方便家校沟通的一种手段而已，在信息化发展迅猛的今天，使用学习APP，利用网络施行教育是不可避免的，重点在于学校和家长如何有效监管。她认为，孩子在家的监管是家长不可推卸的一种责任，“检查学生作业完成情况、是否正确是老师应该做的。家长在家监督孩子作业是否完成，督促孩子及时完成作业是不可或缺的亲子时间。”
　　专家周华章认为，信息技术只是一个现代化的工具，如同一把双刃剑，有利有弊，可以加强监管，扬长避短。不能因噎废食，因为类似的辅助工具会不断涌现，需要着力的不是拒绝，而是有科学监控地疏导，更好地促进教学。

我县实施留守儿童心理健康教育扶贫项目

　　近年来，我县积极创新工作举措，整合社会资源，拓宽关怀关爱留守儿童身心健康载体。近日，我县启动留守儿童教育扶贫项目“星火成长”工程，以我县8个省定经济薄弱村200名农村困境儿童为研究对象，建立长效工作机制，持续推动留守儿童心理健康教育发展。
　　建立留守儿童心理辅导阵地。加快建设“1+4”基地，即，一个县留守儿童心理辅导中心，八滩中学、陈涛中学、淤尖实验学校、沙浦小学四个试点学校。为一个中心、四个试点配备心理测评筛查软件、沙盘、团体辅导活动道具等心理功能设备室，结合文化扶志与扶智，改变传统的帮扶方式，以心理辅导为切入点，提升乡村留守儿童特别是困境儿童的心理健康服务水平
　　建立农村家校共建机制。培育50名家庭教育种子讲师，建立健全家校共建与家庭反馈机制；项目实施一年期间走进农村开展不少于100场家庭教育讲座；打造线上互助家庭教育平台，普及家庭教育知识,全面提升农村监护人家庭教养职能，建立“学校、家庭、社会”协作机制。
　　开展心理教师队伍培育培训工作。建立一支专业扎实的心理健康教育队伍，提升乡村专兼职教师的整体心理素养。加大与高校专家对学校心理教师的培养力度，对校长、教师定期举办培训，更新其理念并进行督导。
    针对困境儿童开展心理辅导。试点校选取200名困境儿童作为重点辅导对象，从以问题为导向的个案辅导到以积极资源为导向的农村留守儿童心理成长课堂，从建立成长小组到社会实践活动、校际活动；逐步改善乡村困境儿童情绪异常、目标缺失、自我效能感低等问题。以农村困境儿童心理健康教育为抓手，整体推动农村留守儿童心理健康水平与幸福感提升，有计划有步骤帮助困境儿童恢复和体验自身对生活的控制感幸福感。

中小学生喜欢网络游戏，专家支招———

与其谈网色变，不如因网利导

　　近日，中国青少年研究中心发布了《中小学生网络游戏的认知、态度、行为研究报告》（以下简称报告）。报告结果显示，我国超七成中小学生喜欢网络游戏，网游成为许多学生的“社交语言”。

　　网游成为许多学生“社交语言”

　　“你现在是什么段位？”“前段时间《王者荣耀》又推出了一款新英雄”……记者采访发现，在中小学生的日常交往中，网络游戏是很热门的话题。
　　这份报告显示，大多数中小学生认可网络带来的正面影响。73.5%认为上网能开阔视野，73.8%认为上网可以学到很多新知识。超过八成的中小学生通过同学或朋友获取网络游戏信息，同龄人是中小学生获得网络游戏信息的最重要渠道。
　　“我们班超过一半的同学都喜欢玩游戏，有些同学还组成了‘战队’。”某中学初一学生小陈告诉记者，他曾因为游戏级别低而被同学嘲笑。为了能和同学们一起玩游戏，他曾耗费很多时间苦练游戏技能。
　　一位中学老师告诉记者，她们班上共有49名学生，很多有手机。尽管学校规定学生不能带手机进教室，但是学生对网络游戏乐此不疲。有人一回家或学校宿舍就开始玩，不少人熬夜玩通宵。
　　报告显示，中小学生最喜欢的游戏类型分别为竞技类游戏（55.5%）、赛车/运动类游戏（52.4%）以及模拟现实游戏（51.7%）。
　　某中学高一学生黎斌说，《王者荣耀》和《绝地求生》是目前很流行的两款网络游戏，“每天课间或课后，有些同学还会相互交流玩游戏的技巧。”
　　有专家表示，中小学生在现实交往中，乐于通过游戏语言来表现自己的玩家身份、等级以及对网络游戏文化的了解，还有的学生玩网络游戏是为了得到同伴的认可和群体归属感。

　　忽视型、专制型家庭的孩子，更易沉迷网游

　　中小学生为何容易沉迷于网络游戏？专家王志强分析，竞技游戏刺激好玩。和现实相比，玩家在游戏中能轻松赢得“成就感和获得感”。加上孩子具有追求快乐的天性，因此网络游戏对不少中小学生都具有吸引力。
　　报告称，根据父母教育行为的差异，将家庭教养模式分为民主型、溺爱型、忽视型和专制型“四种”类型。不同家庭教养类型的孩子对网络游戏的表现不同，民主型家庭的孩子能清楚地认识到网络游戏的负面影响，父母与孩子的亲密度越高，孩子在网络游戏里花费的时间和金钱越少。与之相反，忽视型、专制型家庭的孩子更热衷玩网络游戏，游戏时间更长，更容易沉迷且花费更多。
　　“父母明确禁止我玩网络游戏，一旦发现就破口大骂。”黎斌坦言，但是，父母的做法并未能让他远离网络游戏，“我经常背着父母玩游戏，在游戏充值买皮肤上也花了不少钱。”
　　某中学老师林德武认为，在专制型家庭中，父母具有绝对的权威，对孩子过分“控制”，但是效果往往不尽如人意，“有些青春期孩子还会因此产生叛逆心理，故意与父母‘唱反调’。”
　　“在忽视型家庭中，父母对孩子较为冷漠，尤其是在部分单亲家庭中，父母亲给予孩子的关爱较少，孩子的情感需求得不到满足，转而在游戏中填补。”教育专家宋焱说，有些家庭中，父母教育长期缺位，却要求孩子考高分，孩子学业压力大，便通过网络游戏来释放压力，继而沉溺其中。

　　重视孩子娱乐需求，不同阶段选择不同教育方式

　　孩子沉迷网络游戏是当前家长们面临的教育“痛点”。报告显示，近半数中小学生乐于主动与父母谈论游戏的话题，而主动与孩子谈论游戏的家长比例仅为32.4%。有关专家认为，产生上述差异的原因，在于家长对孩子成绩关注较多，而对孩子娱乐关心较少；也或许是父母怕孩子沉迷网络游戏，才忌讳谈此话题。成年人忽略孩子的娱乐需求和交流心理，会造成家庭对话机会的丢失。
　　心理学博士房娟认为，针对不同年龄段的学生，家长应该选择不同的教育方式。在小学阶段，孩子的自制力较差，家长需要以身作则，给予孩子正面引导，多花些时间与孩子一起阅读等，营造学习型家庭氛围，帮助孩子养成良好的学习习惯；在高年级阶段，家长可采取设定规则的方式，与孩子达成共识。例如，规定每天游戏的时间等，让孩子养成良好的娱乐和学习习惯。
　　宋焱认为，在网络时代，玩网络游戏是许多中小学生的休闲需求。如果一味遏制，可能会引发父母和孩子的矛盾。
　　“大多数学生还是能清楚认识网络游戏的危害。”专家表示，家长们不必“谈网色变”，也无须将网络游戏视为“洪水猛兽”。家长要多关注孩子内心的情感需求，把网络游戏作为亲子沟通的话题和构建亲子关系的“桥梁”，与孩子多沟通交流，这样他们就不会在网络游戏中寻找虚幻的精神寄托。

幼儿教育“小学化”不利孩子成长

教育起跑线，未必越早越好

　　幼儿教育“小学化”是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展。幼儿教育“小学化”有何危害？谁是超前教育的背后推手？连日来，记者对此进行了调查采访。

　　家长盲目攀比，加剧幼儿教育“小学化”

　　“我家的孩子现在能背20多首唐诗，已认识100多个汉字了。”
　　“你家孩子真厉害，我家孩子数学还行，100以内的加减法都不成问题！”
　　……
　　近日，县城一个小区内，一群妈妈们聚在一起交流着孩子的学习，言语中颇有一些攀比的意味。听到这些，赵女士有些失落地默默走开了。
　　“当初，我好不容易才让孩子上了一所知名公办幼儿园。如今，眼看着别人家的小孩学了好多东西，我们家的孩子在幼儿园就是玩，心里真急啊！万一孩子上小学后，赶不上其他同学怎么办？”赵女士担心地对记者说。
　　像赵女士这样存在教育焦虑心理的家长不在少数。采访中，记者了解到，因家长不满幼儿园的教学进度，一家原本“一位难求”的公立幼儿园也遭遇生源流失的问题。
　　“我们也不想给孩子换幼儿园，但是这里什么都不教，就只带着孩子‘玩’。”采访中，一位家长表示，多次跟幼儿园沟通无果后，他只能将孩子转到一所“教学成绩突出”的民办幼儿园。
　　幼儿教育“小学化”的重要表现是强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动探索性学习。“我们老师经常带着孩子们在游戏中学习。做游戏的过程中，可以让孩子学到知识，养成良好学习习惯。难道一定要让孩子做大量的语文或数学习题，这才是学习吗？”面对家长的质疑，这家公立幼儿园园长无奈地对记者说，很多家长建议她要多给孩子上文化课，为小学学习做好充分准备。

　　超前教育不利孩子健康成长

　　目前，很多家长都清楚拔苗助长的危害性，但是看到朋友圈很多“虎妈”晒起了孩子的书写、算术成绩时，他们又不由得对自己孩子的学习充满了焦虑。
　　专家何邦烧很早就注意到幼儿教育“小学化”背后的危害。比如，有些幼儿园急于教孩子学写字。然而，幼儿园的孩子手指关节没有发育完全，过早学习写字，可能会影响幼儿手指关节的发育。
　　某幼儿园园长丁灏认为，幼儿教育应严格遵循的最基本原则，就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心健康发展。将小学教育的内容提前到幼儿阶段违背了基本教育规律，是在拔苗助长，这不利于孩子今后的健康发展。
　　丁灏表示，超负荷或超年龄段的学习内容和教育，会给孩子的心理带来压力，容易让孩子对学习产生反感和厌倦。她提醒，过于超前的教育所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态反而会使孩子的学习兴趣被压抑，不利于孩子的健康成长。

　　向幼儿教育“小学化”说“不”

　　特级教师王琴玉指出，一些幼儿园教师教学水平相对较低，在教学中常常将小学的教学模式带入幼儿园，是导致幼儿教育“小学化”现象的主要原因之一。
　　近年，幼儿教育市场竞争越来越激烈，越来越多民办幼儿园将课程学习作为招徕生源的方式。一些家长希望孩子在幼儿园就能学到小学课程。一些幼儿园为了确保招生，只能不断迎合家长的要求。王琴玉认为，目前有家长重知识轻能力，轻视非智力品质的获取，易导致幼儿教育向“小学化”倾向发展。
　　事实上，在许多国家，超前教育会被禁止。一些国家甚至会通过立法禁止幼儿园、早教机构提前传授小学阶段的知识。
　　专家庄小满认为，根治幼儿教育“小学化”是一个全面系统的工作。教育部门要严格规范幼儿园的办学行为，对已出现的“小学化”倾向坚决说不；“幼小衔接”工作要做好，小学必须严格按“零起点”教授拼音、数学等知识，绝不允许“抢跑”。
　　有关专家提醒，幼儿阶段是一个人从自然人转变为社会人的初期，最重要的是通过游戏、交往，让孩子们认识自身，认识社会和他人，这要比多认几个字、多做几道题重要得多。家长应该认识到，急功近利是孩子教育的大忌。对孩子的教育一定要坚持正确的立场，不要根据“别人家的孩子”的标准来教育孩子。